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大学生创业 从理想到现实的蜕变

发布时间: 2024-07-21 01:00:21  来源:天博app 

  

大学生创业 从理想到现实的蜕变

  “我们企业主要聚焦机器人、机器视觉和人工智能等技术领域,希望与企业合作推动机器人与计算机视觉算法在工业人机一体化智能系统、智慧医疗以及智慧城市等场景中的应用”。从创意设想到科研攻关、市场调查与研究、参加创新创业赛事、谋划项目落地,再到如今四处开拓市场、寻求商业合作,肖夕林坦言,创业的过程充满了挑战,而自己也一直在学习、成长。

  在建设科技强国的新征程上,鼓励和支持广大青年创新创业,是激发全社会创新潜能的重要举措。尤其是对大学生而言,怀揣创业梦想的道路注定不会一帆风顺。面对未知和挑战,高校里更显实效的以赛促创、更有温度的创新创业教育正在孕育创业梦想的无限可能。

  问及何时萌发的创业想法,肖夕林说离不开本硕博就读于合肥工业大学的学习与实践经历。2017年担任校研究生会创新创业部部长期间,他曾多次主持创业沙龙和创业赛事,与不少优秀企业家面对面交谈。“之后,我对创新创业赛事产生了浓厚的兴趣,开始积极组队报名参赛”。一次次的比赛失利,让肖夕林认识到缺乏科学技术创新的创业项目没有核心竞争力。

  于是,读博选择研究方向时,肖夕林毅然从工商管理跨越到了机器人控制领域,加入学校医疗机器人课题组。“我们从0到1搭建了机器人系统,第一次发表机器人领域的专利和论文,研究和推动了持镜机器人进入临床动物实验,报上自己的姓名去参加了国际机器人学术会议,斩获了创新创业赛事国家级奖项等。”历经挫折和困难,肖夕林坚定创业的选择。

  大学校园里,时时处处洋溢着青春的朝气、迸发着创业的火苗。在前不久刚刚落幕的合肥工业大学“挑战杯”赛事中,该校“小茶崛起”科创团队从全校814支团队中脱颖而出,获得特等奖。“校赛后,我们十分注重评委反馈的意见,逐渐完备和提升项目维度。”团队负责人、合肥工业大学2021级学生储昭东和记者说,团队由来自合肥工业大学、安徽大学以及安徽农业大学本、硕、博不同专业的15名大学生组建而成,愿景是希望以茶产业为突破口,提供特色化经营、个性化定制、品牌化建设、多元化营销,推动“小茶叶”走向“大舞台”。

  合肥工业大学将创新创业教育贯穿学生培育的全过程,让储昭东将创业的想法付诸实践,带领科创团队入驻该校众创空间,不仅获得办公场地、经费等支持,还有专家定期开展商业规划、市场营销、融资等辅导。

  “大学生创业不同于完成一份答卷或者一篇论文,注定充满了挑战”。在肖夕林看来,走出象牙塔将创业从梦想变成现实,是一条比参赛更加曲折的道路。2021年至2022年,他和团队相继在江苏省南京市、我省合肥市注册成立了南京格谱金科技有限公司、合肥智子微控科技有限公司。目前,企业面临最大的挑战是获得市场认可。“理想很丰满,现实很骨感。或许,我们的考验才起步”。

  自2015年以来,合肥工业大学食品与生物工程学院副教授马飞始终致力于开展食品创新创业教育教育学生的方式的研究与实践,并积极组织带领学生参加相关创新创业赛事。“校园里,一个好的创新创业项目在大多数情况下要好几届学生的接力传承,即便如此,落地时依旧面临重重挑战”。马飞在接受媒体采访时表示,创业属于市场行为,要关注产品,最终推动和解决社会问题,而大学生创业群体都会存在创业定位不准确、不清晰,导致创业过程容易迷茫、急功近利;对市场和产品的认识不主动、不充分,导致知识和技能难以转化成生产力等现象。针对这样一些问题,马飞会注重引导学生树立正确的创业观念,建立科学的创业思维以及长远的创业目标,让真正想创业的学生离梦想更近一步。

  “关于创新创业人才的培养,我从始至终坚持让学生参与、学生实践、学生受益”。四年来,安徽大学互联网学院创新创业中心副主任段章领教授学生《创新创业基础》及计算机专业相关课程,每年参与该校青年新徽商众创空间举办的创意训练营、创业培训班、创新创业大赛等活动,努力为学生构建一个从课程到实训,从实训到竞赛,再从竞赛到实践的创新创业人才教育培训体系。在成功的案例中,段章领发现,“创新创业教育和学科竞赛给学生提供了很好的平台,让有创业意愿的学生有机会参与创业实践,在实现双创人才教育培训目标的同时也促进了学校的科技成果转化”。

  近年来,安徽理工大学团委构建以宣传培训为抓手、以“大学生科学技术创新节”为龙头、以“挑战杯”大赛为重点、以专业学科竞赛为载体、以学术科技类社团为依托的大学生科学技术创新能力培养工作体系。该校团委科技实践部主任张义龙自2017年开始指导学生参与创新创业赛事。他发现大学生从事创新创业活动的热情普遍高涨,但一般从理想到现实需要经历确立选题、组建团队、实地调研、技术研发、产品转化、市场运营等阶段。“在这个过程中,我们需要帮助学生更好地深入企业和市场,发掘亟待解决的痛点难点问题,积极对接学校的优势学科资源以及契合的科创团队等。”

  当前,创新驱动发展战略对高校为国家、为社会培养创新创业创造型人才提出了更高的要求。记者采访发现,高校在开展双创教育时,坚持以社会问题和市场需求为导向,不断总结积累帮助创新创业人才和团队成长,为社会创造新产品、新企业、新模式的成功路径,努力形成创新创业教育的良性循环。

  “创业并不容易,付出许多时间精力也不一定有好的结果,可以说是自找苦吃。”然而储昭东依然步履不停,苦中作乐。他说,创业的意义不仅仅在于经济效益,更在于实现个人价值和推动社会进步。通过创业将所学知识付诸实践,解决社会问题,让他累并快乐着。

  在肖夕林看来,大学生的创造新兴事物的能力比创业更为重要。选择创业一定要做好失败的准备,不能被成功的光环所迷惑,随时迎接未知的挑战。创业是多维度的答卷,需要仔细考虑团队、人才、市场等众多因素,产生经济效益与社会价值,是决定当下企业生存和持久发展的关键。

  作为创新创业教师,段章领表示高校双创教育的第一阶段应以创新创业理论教学为主,培育学生的创新创业意识;第二阶段引进国外的“TRIZ创新理论方法”“72小时创意马拉松”“SYB创业培训”等实训方法;第三阶段是创新创业大赛的强化阶段,同步完善学生的商业闭环能力;第四阶段是为学生厚植创新创业的土壤,为创业实践提供风险保障。

  张义龙则认为,大学生从事科创活动应善于发挥优势并补齐劣势短板。“优点是借助学校的优势学科、师资、扶持政策等资源进行孵化,短板在于对市场规律和潜在风险意识不足,应更多地深入市场企业调研实践交流”。此外,社会应给予大学生科创更多政策扶持,加速政企校之间的深层次地融合,助力大学生创业从理想到现实的蜕变。

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